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浅谈如何提高中小学生书法学习兴趣
2019年第一期  |  2019-05-24  |  作者:  |  浏览:66

      摘 要: 内容摘要: 中小学书法学习兴趣不高的原因有以下几个方面: 一是难以理解 高度抽象的书法艺术, 二是无法判断书法优劣的评判标准, 三是书法教学手段单一、 方法 枯燥, 四是繁重的作业压力让学生对以汉字为载体的书法产生抵触心理。 激发学生学习书 法的兴趣, 一要提高对书法史相关知识的认识, 二要提高对毛笔的兴趣, 三要举办书法比 赛, 以书法促进校园文化建设。

      关键词: 书法兴趣 亲切感 技法练习 

      兴趣是最好的老师, 有了兴趣, 学生才能主 动学习。 这样, 书法教学就会有事半功倍的效果。 因此, 对如何提高中小学生的书法兴趣的深入研 究, 对中小学书法教育的具体实施有 “磨刀不误 砍柴工” 的意义。 百年大计, 教育为本; 教育大 计, 教师为本。 教师在中小学书法教育中扮演着 极其重要的角色。 笔者结合自己多年的书法教学 经验, 专题探究书法教师提高中小学书法兴趣的 方法和策略。

       一、 导致中小学生书法兴趣不高的原因 

       1.难以理解高度抽象的书法技艺书法艺术实际上是一种高度抽象的符号化艺 术, 它不像国画、 素描等艺术那么具象, 书法的 色彩单调, 不如绘画颜色多样, 绘画可以多一笔 或者少一笔都无所谓的, 在感官上有明显的区别。 书法是很严格的, 必须按字帖的要求临写的, 颜 色就是黑白两个, 所以中小学生对其认识就会受 到限制。 加德纳在 《儿童对艺术的知觉》 一文中 提出了儿童艺术知觉的五个阶段, 其中有写实高 峰 期 (7—9 岁 ) 、 写 实 终 结 期 和 审 美 感 受 初 期 (9—13 岁), 中小学生年龄大概在这两个阶段, 这 个时期的中小学生对艺术的认识应该是偏向具象、 写实的, 然书法是线条分割空间的抽象符号化艺 术, 学生理解起来会有一定的难度。 这是导致中 小学生书法艺术兴趣不高的一个主要原因。

       2.无法判断书法优劣的评判标准书法艺术的三个基本要素是笔法、 结构、 章 法。 对书法艺术优劣的评价, 实际上是对笔法、 结构、 章法三方面的优劣程度的综合评价。 而中 小学生对这三方面的任何一方面的理解都是有难 度 的 。 试 拿 “笔 法 ” 分 析 , 笔 法 , 即 用 笔 的 方 法 , 包 括 中 锋 用 笔 、 侧 锋 用 笔 等 等 。 线 条 的 起 笔 、 行 笔 、 收 笔 的动 作 , 线 条 的起 伏 , 提 按 顿 挫, 这些还都是外在的; 对线条内在的理解就更 复杂, 包括线条的弹性、 力度、 厚度、 苍润感,甚至金石气的理解。 这些都是支撑书法美的内在要素。 可能看上去结构不好看的书法, 因为线条的力度, 行间气息流动等因素, 也可以被尊为范本。 这些情况, 中小学生往往就会很迷茫, 不容易理解。 这是导致中小学书法兴趣不高的另一个原因。

      3.书法教学手段单一、方法枯燥

         当前小学书法教学由于手段单一, 方法枯燥, 基本上是 “一支笔” “一本帖” 的传统教学模式, 教师写一笔, 学生仿一笔。 老师拿毛笔在黑板上书写, 不管怎么注意, 都会挡住学生的观察视线, 大部分学生看不清老师的用笔, 影响演示效果。有的老师干脆简单演示后, 就让学生自己练习, 一练习就是一节课, 这样, 师生之间的互动性差, 自然书法课也就显得单一枯燥。

     4. 繁重的作业压力让小学生对以汉字为载体的书法产生抵触心理

        现在的中小学生作业压力很大, 笔者获悉, 一些小学生回到家就做作业, 一直做到十点都没完成, 第二天早上起来继续做。 这样繁重的作业压力, 使得孩子们对写字有一种抵触情绪。 而书法又脱离不了写字, 这样书法艺术本身在具体实践操作上与中小学生的心理产生了矛盾。导致中小学生对书法兴趣低的原因很多, 此处不再一一例举, 而将论述中小学书法教师提高学生书法兴趣的方法。

     二、提高中小学生书法兴趣的方法和策略

          对中小学生书法兴趣的提高, 循序渐进是关键。 笔者认为, 鉴于以上导致中小学生书法兴趣不高的原因, 应该考虑从提高对书法历史和相关知识的认识、 提高对毛笔的兴趣、 提高对书法技法练习的兴趣三个层面循序渐进的提高中小学生的书法兴趣。 

      1. 提高对书法史相关知识的认识

         增加书法欣赏课, 不要急于让学生着笔直接练字, 对未知书法兴趣的学生来说, 学会欣赏书法, 便成为其走入书法殿堂的一个关键。 教师教给学生欣赏的方法, 让学生由欣赏而引发兴趣, 由兴趣而自觉地学习, 并因之受到熏陶。 学生在正确理解书法内涵, 明白书法美在何处之后, 便为选帖习字做好了准备, 使他们在欣赏的潜移默化中产生持久的兴趣。 同时, 在老师的正确引导下, 通过欣赏书法, 让学生从视觉上和感觉上两个方面品味作品的内部结构和精神价值, 体悟书法的精妙所在, 形成正确的审美意识, 确定书法美丑的判断标准, 逐渐体察碑帖的特点、 风格、笔法、 结构、 章法等内容, 以利于临摹学习。

        此外, 花一定的时间讲述文房四宝的常识。讲述纸张生、 熟的辨别、 用途; 古代墨块的制作过程; 砚台的发墨效果等等。 还可以给他们讲述关于古代书法家勤于练字的故事。

        最后, 可以根据实际情况书法知识考试。 书法不仅是动笔练习, 对书法知识的积累同样能提高书法修养, 一样可以达到育人的目的。

       2.提高对毛笔的认识

         传统书法艺术就是白纸黑字的艺术, 这样的艺术形态相对于色彩搭配丰富的国画、 水粉、 油画等艺术, 在视觉冲击力上不容易吸引中小学生的眼球。 笔者经验, 在进行书法技法练习的之前可以先给学生开设基础的国画课程, 以简单的花鸟画为教学内容来吸引孩子。 练习国画中加强了孩子对毛笔的控制能力, 在提高他们造型能力的同时又增强了对毛笔的亲切感。 每幅画都要求他们题字, 做到书画结合。 等他们用笔熟练习, 再过渡到书法技法的练习。 同时可以尝试着用其它颜色的纸和墨吸引孩子的目光, 如黑纸和白墨书写效果很好。

      3.通过书法技法练习提高兴趣

        中小学书法教师须树立艺术无错原则。 艺术无错则旨在给予中小学生书法临摹、 创作更多创造的自由。 书法临摹与创作本身没有什么绝对的规则。 书法教师在指导学生临摹与创作时, 尽量不要总说 “这个不对” “那个不对” 的话, 可以讲换着方式说: “此处这样写是不是更好一点?” “这个笔画形状放在这儿有点不合适, 放在这儿就好了”。 这样既让学生明白了自己的不足和改善的方向, 又不会打击中小学生的学习积极性, 不会让他们感觉这样不对那样不对的, 从而畏手畏脚, 不敢下笔。

        静态书法, 动态模式。 书法学习不应该是简单地看葫芦画瓢, 中小学生在面对静态地临摹范本时, 往往难以捉摸行笔方法, 自然更不可能想见古人挥运之法,。 动态模式往往让学生一目了然的看清挥运之法, 更不会让学生印象深刻。 书法动态模拟系统是兰亭书法学院沈伟针对书法教学无错的问题而设计的书法教学法。 视频采集装置由一块上面为粗糙面, 下面是光滑面的毛玻璃组合, 在与毛玻璃粗糙面水平的四周设立一套相应的透明装置, 再在毛玻璃下方安装相应的摄像装置。 通过此摄影装置可以清楚地体现出毛笔字书写时的笔画顺序, 运笔方法、 行笔节奏和运笔时的笔画的轻重缓急, 练习者可以随该光标指引下的点画用笔来进行动态的书写练习, 达到良好的临摹效果。

        相对公平基础上的鼓励和评价。 书法入门是一个相对较难的过程, 对于初上手的中小学生, 需多一些鼓励, 少一些烦躁。 在作品评比中, 适当提高分数或等级, 以期能促进他们的兴趣。

         部分学生可从隶书入门, 降低书写的难度。对于书法教学是唐楷入门还是从隶书入门, 近年来的书法教育研究者一直争论不休。 笔者以为唐楷入门和隶书入门不存在矛盾关系。 对于通过唐楷练习容易上手的学生, 还是坚持让他们练习唐楷。 对于唐楷入门有难度的学生, 让他们改写相对容易一些的隶书, 因为隶书相对于唐楷提按顿挫、转折起迄, 皆不像唐楷那么繁冗。 这在一定程度上降低了入门者的技术难度。 他们可以暂且借助这种书体保持甚至提高书法的兴趣, 等他们对毛笔的驾驭能力增强后, 可以再返回到唐楷练习。

       4.举办书法比赛,以书法促进校园建设

         每学期争取举办一到两次书法比赛, 以比赛的形式激发学生练习书法的兴趣。 书法比赛操作起来相对简单易行。 而现场书法比赛则更能满足中小学生的表演欲望, 因此, 常常会得到预想不到的效果。 校园的个个宣传栏可以张贴一些比赛中获奖的优秀书法作品, 一方面丰富了校园文化建设; 另一方面, 对获奖和没有获奖的书法学生都有鼓励和促进作用。

        书法教学的任务任重而道远, 这就需要我们从事书法教育的教师, 担当起这一重任。 在教学上不断探索和总结经验, 寻找到一些寓教于乐的方法, 大胆尝试, 共同努力把书法教育推向一个新的高度, 真正达到写好中国字, 做好中国人的教育目的。

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(作者单位: 临西县教育局)